闵乐夫：对孩子的体验教育的思考
闵乐夫：对孩子的体验教育的思考
闵乐夫简介：家庭教育专家，中国家庭教育学会理事，北京家庭教育研究会副秘书长，青春期教育专家，北京性健康教育研究会副会长，北京教育科学研究院家庭教育研究与指导中心副主任，教育部重点课题“跟踪指导家庭教育实验研究”总课题副组长。曾被邀请到各地授课500余场，听众10万余人。主要著作有：《中学生心理咨询》《中小学各科教学中的德育》《青春期教育家长必读》《小学生学习指导》等。
为什么要对孩子进行体验教育？
是否所有的体验都是好的、值得提倡的？
哪些体验对孩子是必须禁止的？
哪些体验是需要引导、帮助和限制的？
如何理解孩子的体验的层次性、差异性？
……
记 者：我们知道，孩子所获得的知识有传承和体验两个来源，请问体验和传承有何关系？它们对孩子有何价值和作用？
闵乐夫：传承就是前辈对后辈的教育。父辈、祖辈天天叮嘱孩子上课注意听讲，下课关心同学、助人为乐，等等，这种注重传承对孩子的教育作用是好的，值得提倡的。通过文化知识和家庭美德的传承，孩子会比较系统、快捷地理解、掌握前人积累下来的经验和智慧，知道什么是对的，什么是错的，在成长中可以少走许多弯路。
但是，仅仅依靠传承又是很不够的。孩子必须要有亲身的体验和实践。只有经过体验和实践，孩子才能长知识、长才干。这也就是说，
记 者：请问体验在孩子的成长中有何地位和作用？
闵乐夫：孩子从婴幼儿时期就开始用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去尝，用手去摸、去抓。可别小瞧了孩子的初始体验，这是他们在有意无意地收集、积累对之具有重要作用的直接经验。没有“看”，孩子如何知道世界上的五颜六色；没有“听”，孩子如何分辨刺耳的噪音和悦耳的音乐；没有“闻”，孩子如何辨识香臭；没有“尝”，孩子如何知道食物的酸甜苦辣；没有“摸”，孩子如何知道物体的光滑与粗糙、柔软与坚硬。孩子的看、听、闻、尝、摸等体验，不仅发展、健全了孩子的各种感觉器官，丰富、加深了他们对自然、家庭、社会的认识，还对他们动脑动手能力的培养具有非同寻常的意义。
孩子再长大一点后，就开始学骑车、学游泳、学滑冰、学电脑、学音乐、学绘画、学社交，等等。这些生活、学习技能，孩子只听家长、老师的传教是学不会的，必须实地操作、反复练习、反复感悟，只有在体验的过程中，才能学到相关的知识和技能。体验、实践丰富的孩子，往往具有好奇心强、主动性强、自信心强，社交能力强、生存能力强等优势；相反，体验、实践贫乏的孩子，往往会有主动性缺失，冒险探究精神缺失，动手动脑能力不足，人际交往能力不足等劣势。
可以说，孩子成长的过程就是体验的过程，没有体验就没有成长。
记 者：既然体验对孩子的成长如此重要，是不是所有的体验都是好的、值得提倡的呢？
闵乐夫：在孩子的成长中，体验越丰富，知道的事情就越多，见识就越广，孩子也就越聪明。但值得家长注意的是，并不是孩子的任何体验都是值得提倡的。有的体验是必须严格禁止的，有的体验是需要引导、保护、帮助、限制的，只有那些安全、健康、文明、道德、能给人知识力量的体验才是好的、值得鼓励的。家长必须让孩子分清各种不同的体验，分别对待各种不同的体验。
采访感言
体验是方方面面的，体验是随时随地的，虽然我们需要对孩子的某些不健康的体验做些指导、帮助、教育、限制，甚至需要对那些害人的、不可挽回的体验严加禁止，但是，我们更需要对孩子的健康有益、蓬勃向上的体验多加鼓励。
当然，任何体验都不可能是一次完成、一次成功、一次见分晓的，家长和孩子都得有打持久战的思想准备：不仅有广度，也得有深度；不只停留于表面，还得深入就里；不只满足于浅尝辄止，还得长期、深入、持续不断地进行下去。学海无止境，体验亦无止境。
